中学英语教学简报第三期

分类: 教学简报
发表于:2015年01月13日 13:16

中学英语教学简报第三期


本期主编:卢雪峰

目录:

v 如何激发学生学习英语的兴趣?……………………………………1

v 如何进行课堂设计…………………………………2

v 如何帮助初二、初三的学生提高课堂参与性…………………………………3




问题一:如何培养学生学习英语的兴趣?

专家建议:

激发学生学习英语的兴趣关键在激发学生内在的学习动机。初中学生通常具有好奇心强,喜欢探究,喜欢表现自己的特征。所以教师可以设计问题情景来引发学生的学习兴趣,激发学生思考。

所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。

问题情景的展示可以运用PPT展示文字或图片、歌曲、网上下载视频或学生自己录制视频等。在教学的过程中,可以运用在课前Leading-in,展示课堂要解决的问题,让学生带着问题进行学习;或通过问题情景导入课堂教学的知识点。也可用在Production或Further-production中,通过完成问题情境,帮助学生检测和巩固、运用课堂所学知识。

在设计问题情景时,可以考虑以下几点:

1.现实性。

如:在学习protect our environment 时,通常老师会展示一些地球遭到破坏的图片,如:干裂的河床、水池里成片的死鱼等。再提出问题:Why is there so much dead fish in the lake? What is the reason? What should we do? 学生会在老师预设的话题中借助PPT的文字说明,带着回答问题,解决问题地需求进行后续学习。

2.普遍性

如:在学习keep healthy的话题时,通过视频播放一超重女性的日常生活细节,并提问:What do you think makes her so fat? 通过brainstorming 激活学生的知识储备;再提问:How to help her? 学生分组讨论方法,列举方法最多的组获胜(可以参考课文等);再提问:What we should do if we want to keep fit? 最后,通过分组给此女性写建议书帮助她。在授课过程中,运用多媒体及时出示问题,补充学生所需的相关词汇。

3.新颖性

问题情境越新颖越能激发学生地好奇心。例如,在学习宾语从句时,可以先讲故事“There was a woman. She is very rich. She was the Only woman among the 40 richest Americans in history.

But she bought broken cookies and got free bone for her dog. Even when her son’s leg was broken.

She didn’t  take him to the hospital.”引入宾语从句,激发学生对故事人物的兴趣,迫不及待地表达“I want to know who she is/ what she did/…”。学生在好奇心的驱动下,急切地要求进一步阅读,学习积极性自然很高。

4.挑战性。

如:在学习用特殊疑问词和if充当关联词的宾语从句时,课前出示问题情境:Mr More is a great scholar(学者). He is going to an island for holiday. But some people there always tell the truth(讲真话), others always tell lies(说谎). If he can only ask only one question to know whether(是否)they tell the truth or not. What kinds of questions can he ask?

(运用Could you tell me…?提问)

学生带着有挑战性的问题进行分组讨论,在找到解决问题的答案时自动运用Could you tell me ……?

不同的学生对问题情景的难易度的理解和感受会表现不同。教师也可以同时设计几个不同梯度的任务,让学生根据自己的知识水平和感兴趣点,有选择地解决其中的某个任务。


问题二:现在在教学中我也很注重导入,全班学生也很注意听,可到了新课开始部分,学困生就不再听了,他们主要是听不懂了,跟不上节奏了;再往后面,比学困生再差点的学生也听不懂了,总之一节课下来,能听懂的人就在逐渐减少。我想请专家给指点迷津:一节课怎样能守住四分之三学生的心,我们也在尝试新课改,也有小组活动,作为教师,我对不同学生都设有不同层次的活动,为什么学生的注意力不能锁定一节课,而是不长时间就转移到别处呢?难道是我的活动还不够有吸引力,我鼓励的学生方式还不够很正确?我想请专家帮忙答疑,因为我想真正提高我的教学水平,让学生觉得遇上我是幸运的,不想老是原地踏步。

专家建议:教师做了各种努力,但是基础薄弱的学生依然不能够投入到课堂学习,不能跟上老师授课的步伐。这确实是令老师很伤心的,因为老师的付出没有得到应有的回报。如何让学生觉得遇上我是幸运的,这是老师想改变现状的最朴素的动力,也是老师要思考自己的教学设计的着眼点。老师可以思考以下几个问题:

1. 我的教学目标学生是否能达到?是否过高?

2. 我设计的活动是否学生能够完成?他的能力和知识储备是否能够达到此活动?

3. 我的活动是否能让学生感到有兴趣?愿意参与?

4. 每个教学环节之间是否逻辑清晰,层层深入?

5. 我为学生搭的“支架”是否足够?每个支架间是否只迈开一小步?

6. 我设计的每个活动的目的是什么?想让学生生成什么?是认知的第几个环节?

这些问题想清楚了,有针对性的设计新课的活动。针对学生的实际水平,降低任务的难度,活动不用设计很多,可以根据学生的实际进行调整,小步小步地迈,慢慢地就可以大踏步走。


问题三:初一上英语课,课堂效果感觉还是不错的,但是上初二 初三之后,学生的积极性和参与性一天不如一天,上课的气氛也日渐沉闷,这该如何解决呢?

专家建议:学生的学习积极性和参与性在下降的原因很多。但其中最需要关注的是:

1. 学生年龄在增长,其兴趣点和需求在变化。因此教师要根据学生的兴趣点和需求,调整自己的教学,设计相应的教学活动。实际上,初一的学生和初二、初三的学生的心理和思维特点是不一样的。初二、 初三的学生更具有青春期学生的特点,他们更以自我为中心,具有较强的分析、综合能力,有较强的好奇心和善于质疑,思维特点由形象思维向抽象思维进行发展;同时他们更渴望成人社会。因此,我们的课堂设计要更倾向于激活学生的思维兴奋点。比如:我们可以通过歌曲、表演、采访、猜测真假命题、设计问题情景的方式组织活动。

2. 知识在逐渐增加。学生如果初一没有打好基础,随着初二、初三的教学知识量的增加,学生自然就感到听课有难度,学习积极性就不高。

3. 词汇的记忆没有跟上。如果学生单词记忆困难,课堂老师所使用的很多词汇都不知道,学生听不懂课,学习积极性就不高。

所以,提高学生的学习积极性和课堂参与性是一个综合性的问题,需要老师要做得工作很多。

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