中学语文教学简报第八期

分类: 教学简报
发表于:2015年01月13日 14:48

中学语文教学简报第八期

写作教学专辑二

                                                                        “国培”北京大学初中语文教学团队编



自培训项目开始以来,各班结合日常教学及培训内容都提出了一些问题,北京大学初中语文教学团队在收到这些问题之后,分工对一些典型问题进行了回应,对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报,就是“写作教学”的第二次问答专辑。

需要说明的是:教学团队成员的答疑并不是要学员必须全盘接受的“知识”,而是能激发思考的支点。如果在观看视频、阅读教学回应之后能主动思考,用自己的经验与智慧去丰富对语文的理解,为语文的多样化实施提供又一种路径,这是我们最乐于看到的景象。

作文教学如何更有实效性?

作文教学是语文教学的重要领域,它在初中语文教学中的地位不言而喻——语文基础知识的掌握与运用,阅读教学的领悟与操作,都将在作文中充分显示和折射出来。这一点已经得到共识,只是在实际工作中多数语文教师还不能根据学生的实际情况找出一条切实可行的、卓有成效的教学路径。作文教学始终让人望而生畏、无所适从,甚至“谈文色变”,以致呈现以写代教,以仿代教或者只是传授技巧绝招锦囊妙计的现象。作文教学成了我们语文教学的一个盲点、一个死穴。

造成这种局面的主要原因是什么呢?细细想来,主要是作文教学教师“缺乏定点的、带有方法意义的、可以操作性的训练”,作文不能走进作文教学的本质,形成“无知、无为、无序”的无效作文教学现状。

作文教学如何改变现状,从低效走向实效进而达到高效?敬请各位老师指点。

说到如何让“作文的教学”从低效走向高效,我想这不仅是一个作文教学方法上的问题,还涉及到作文教学的目的、本质等更高层面上的问题,如果我们教师只是把注意力放在方法的寻求上,有可能会出现南辕北辙的状况。

作为语文老师,首先我们需要思考,作文教学是为了干什么?是让学生写出好的文章,用民国时期的语文教育家阮真先生的话说,就是“要让学生养成正确而有法度的表述能力”,那么为什么要让学生养成这样的能力呢?按照实用主义哲学的观点,是因为以后的生活中会用到。那么,以后的生活中都需要学生具备怎样的表达能力呢?不光是书面表达能力,还有口头表达能力,这两者是密切相关的。对作文教学的目的有了较为明确的认识后,我们的方法也就可以围绕目的不断创造和开发了:

一、设计与自我密切相关的题材:除了教材中的作文题目,我们老师还可以为学生设计一些跟他们的人生经验相关的题目。民国时期教育家孟宪承先生在《初中教学之研究篇》中说:“多马斯注《中学英文教学法》Tomas:The teaching of English in the secondary school主张以学生自我为中心,罗列了一千零七十九个好题目,计分七类:一、以自我做兴趣的中心;二、以自我代第二人人格说话;三、自我的意见;四、自我的疑问;五、自我的想象;六、自我的读书材料;七、自我的观察。”这些题目一方面可以引导学生自我意识的健康成长,另一方面学生也的确有话可说。

二、设计丰富的写作活动:

1.结合学生的实际需要事项(如学生会工作、社团广告、活动简报等等)。现在学校里学生都会有一定的学生会和社团活动,在社团活动中免不了需要写不同类型的文章,可以利用这些机会对学生进行指导。

2.以读促写:为学生开一些适合他们这个年龄的书单(雷岩玲老师在回答62班一位老师的问题时已经列了一份很好的书单),让学生先读,然后选自己最喜欢的书,互相交流讨论,写读后感。还可以为喜欢的书设计宣传广告等。

3.创办定期刊物或鼓励学生写书。我们老师可以组织学生以班级或年级为单位办文学刊物,鼓励学生投稿并上面发表。还可以组织学生写一本书。在美国的校园里,老师问孩子作文写得怎么样,从来不用“作文”这个词,而是会问“听说你在写一本书,可以跟我讲讲吗?”这对学生来说也是一种激励。

4.带领学生做社会实践、社会调查,指导他们完成报告。这表面看起来不是语文教师的工作,但学生在做完社会实践、社会调查之后,要想写出有见地、思路清晰,有说服力的文章,是需要语文老师指导的;而且因为学生亲自参与调查,也有感要发,有话可说,主动性高,这时传授议论文的写作方法事半功倍。

5.翻译、日记、片段练习等。阮真先生结合当时的一些西文的文献,提出重视作文的形式训练,分为短篇和长篇,短片如做“短文快做练习”、“片段联系”、“重写练习”、“听讲笔记练习”、“翻译练习”;长篇如做“文艺练习”,“演说拟稿练习(关于时政)”;“札记或日记练习”等。具体可以参考阮真《中学作文教学法研究》。叶圣陶先生也有相关的论著。

三、重视口语作文训练

我们现在的作文教学,常常把口语和书面语完全分开,认为作文就是训练学生写书面语表达能力的。实际上这是有问题的,我们可以想一想自己说话和写作的过程,往往是在头脑中已经形成了一个清晰、完整的句子,才能写出清晰、完整的句子。所以德国哲学家叔本华有这样一个观点:一个人无法写出清晰的文章,往往不是因为他不会表达,而是因为他头脑里的思想还不清晰。因此,我认为写作的训练不能只局限在笔端,还要训练学生具有清晰的思维。口语训练就是一个很好的方法:口与练习可以分为两种,一是口语说话(oral speech),二是口语的作文(oral composition)。在英国的高中,初中学生的作文训练很大一部分是口语作文的训练:“中学第一年口语作文应占四分之三,写述作文应占四分之一,第二年口语作文应占五分之三,写述作文应占五分之二,第三年和第四年这两种分两个班。Park:Methods of Teaching in High School(1915)”

具体的口语作文训练方式包括对话或剧本里的念白、讲故事、演说学理、讲问题、报告事实、辩论等等。我们语文老师也可以带着学生表演喜剧,练习念白,经常举办演讲、辩论活动(鼓励所有学生都参加,而不是个人的选拔竞赛),以此促进学生口头作文能力的提高,帮助学生养良好的思维与表达习惯,从而提高书面的写作能力。

四、重视情境的创设

具体可以参考李吉林老师的情境作文教学法,虽然李老师重点关注小学教育,但这个情境教学法对于中学生也有一定的普适性。上海有位特级高中语文教师也提到过他常趁节假日带着学生游览当地的名山大川,宗庙祠堂,先激发学生对生活的热爱和表达的热情;再趁热打铁,提高学生的表达能力。这样做的效果比把学生关在教室里“闭门造文”要好得多。

总之,围绕作文教学的目标共识,可以有很多方法,而且结合学生的不同情况、当地的丰富的文化资源,以及教师的特长,其实还有很多发挥创造力的余地。作为教师,我们要始终保持一颗热忱的心,不断地创造、开发适合学生的作文教学方法。

(课程教学团队:北京大学教育学院谷屹欣)


如何对作文进行序列训练?

平时的作文课,大多是找个题目,往黑板上一写了事,有时做些指导。可是随意性较大,缺少一个整体训练的意识。虽说教材中也有一定的序列,可是总觉得不太适合我们的作文教学。在这个平台,想请教各位同行,大家是如何做的呢?能完成一套按学期编排的作文训练系列材料。


的确,我们的语文教学中,作文教学的任意性非常强。不少教师要么对教材对于作文教学的要求不明(教材也确实没有形成写作序列,没有对写作提出系统性的要求),要么迫于中考升学与成绩的压力,作文教学中只教应试作文的写法,不注重学生思考力的发展。不管是素材的积累、文章审题立意,还是布局谋篇的思路,恨不得初一开始的作文训练都完全照着中考的路子来。

如何建立作文教学序列?我认为,首先要认真研读“课标”。对作文教学中的许多问题要深入思考,形成自己的看法。比如,“语文课程标准”对7-9年级学生共提出了8条写作要求。这是“会写”的要求,还是“写好”的要求?我们倾向于前者。继续追问,深入思考:如果是“会写”,那么我们平时评判学生作文以什么为标准?“会写”作文是怎样的标准?写出来的作文应该是什么样子就达标了?教学过程中的训练要不要遵循一定的程序?这个训练程序的阶段性是否明确?教材该如何呈现这个训练程序?……

对上述问题,我们景山学校的语文老师有自己的看法。我们认为:“如果训练的目标不明确,训练的层次不清楚,只是出个作文题目,每次练习的项目学生不清楚,教师的指导、讲评也是胡子眉毛一把抓;片面强调‘潜移默化’,看起来作文的次数不少,写作的要求似乎也都提过,可哪项落实了,哪项还没学会?师生都不知道,都不落实。这样的情况想使学生‘会写’怕是很难了。”(孙辅功,人民教育出版社《北京景山学校语文课程教学改革50年 初中篇》,P470,《谈谈初中语文教材中写作教学设计》)

2006年,我们景山学校初中语文教材编写组开始编制了《6-9年级写作教学目标》(见附录),根据“课程标准”(实验稿)的写作要求,也结合景山学校几代初中语文教师的教改实践经验,以及学生初中四年制学习的实际情况,确定每学期的写作练习具体要求。确切地说,是将纲领性的、也是相对笼统的语文课程标准的写作要求加以解析,将写作教学的任务分配到各册语文教材中逐一落实。“本套教材对写作除了一般性的要求如明确写作目的和对象,要写真情实感,写自己熟悉的事物,字数要达到标准等之外,将作文的基本要求细分成二十多个点,如‘内容具体’‘顺序合理’‘能运用联想和想象’‘前后照应’‘有细节描写’等。有关文章中心的要求,又分成‘有中心’‘中心明确’‘立意较新’等不同等级。如记叙文写作要求中‘要有具体描写的段落’,说明文写作要求中‘有说明事物特征的句子’等。将这些要求,按难易、复杂程度、不同文体,分别安排在6-9年级的8个学期里,每个学期力保3-4个要求基本过关,以促进整体水平一步一步提升。”(周韫玉,人民教育出版社《北京景山学校语文课程教学改革50年 初中篇》P390)

作为一线老师,对我们学校根据语文课标自行编制的《6-9年级写作教学目标》(还有《6-9年级阅读教学目标》),我在实际教学中,感到教学效果非常好。由于这个把笼统的长远目标变成了可执行的阶段性目标,每学期的教学任务清晰了。不仅如此,我们的实验教材还保证具体落实这些目标。因为编制了这样的教学目标,对于景山学校的一线教师而言,《语文课程标准》既“可爱”又“可行”。有了这样的教学目标,作文训练自然也能构成系列。

我想,景山学校的做法只是个例子。“课改进行时”模块中相关北京景山学校语文教改专题中有更为具体的材料,希望杨老师能抽时间阅读,并提出宝贵意见。我想,杨老师有这样的想法非常好。您不妨自己先行动起来,也可以联合学校其他老师一起,针对本学校学生,在深入研究《义务教育阶段语文课程标准》的基础上,先制定出符合学情的、按学期编排的作文训练序列要求,再根据这个序列要求,配上具体的训练材料。

(课程教学团队:北京景山学校周群)


初中生应该具备怎样的写作水平

一个初中生应该具备怎样的写作水平?通过这一模块的学习,我才清楚的知道,《课标》是有明确要求的,初中毕业也就要求能写通畅、清晰的文字,大致熟悉并能掌握一般的记叙文、议论文、或应用文,有一定的逻辑分析能力和表达能力。但现实情况不是这样,因为面向中考,标准普遍拉高,而且方向也在偏离,如“创新”“个性化”“思想深刻”“文笔优美”等等,都是高出于课标要求的。


我非常高兴看到有老师提出这个问题。这才是对课标精神的深刻领悟者。基础教育是打基础的,但是现在的考试竞争愈演愈烈的基础教育,已经远远偏离了基础教育最可贵的精神和理念,已经很不听“课标”的话了。小学生都在讲“创新”、“个性化”,但我们给他们的却是越来越多莫知所以的锁链和束缚(我们有各种阅读和作文的标准答案),但是,却往往把最基础的东西忘掉了,比如写字的基本规范,作文的基本语法,说话的基本逻辑……我们学西方的创新教育,体现在时下的语文教学中,总让我感觉有点邯郸学步的滑稽意味呢。

但是创新还是要的,在这个地球村的时代,不创新,很out啦。不过,创新之余,我们别总是想着拔着自己的头发离开地球那样的好事情。

秦老师,坚持自己的标准和底线,叫学生达到课标的基本要求就可以了,换给孩子们一点快乐的语文阅读和写作,不要完全跟着中考的指挥棒走。说不定,你的学生会考的更好的。

(课程教学团队:南京师范大学文学院汤振纲)


提高学生的写作水平不能只教技巧

提高学生的写作水平不能只教技巧,而丢失真实情感的抒发,应该回归于现实生活,有感于生活中的人和事,重在真挚,学生的作文才是有生命的。

(初语21班 康友兰)


康老师,非常赞同您的观点。当下确实有不少老师基于考场上稳拿分、拿高分的心理,在作文教学中只是关注对技巧层面的指导,谋篇布局、遣词造句、开头结尾等等不一而足,写作的六步法、七招式比比皆是。这种只重技巧的做法直接反映在考场作文中,就是千人一面,千人一调。模式化开头,模式化结尾,模式化论据导致考场作文内容空洞,语言干瘪。假话空话大话现象严重,寡情虚情假情腔调泛滥。考生言必李白、杜甫,文必李清照、陶渊明,一篇文章除了几个名人事例外,几乎没有自己的思考。以至于考场作文中优秀作文数量越来越少,满分作文的含金量越来越低。

真情实感不仅是文章的催生剂,也是文章的生命线。《文心雕龙》有言:“情者文之经,辞者理之纬,经正而后纬成,理定而后辞畅,此立文之本源也。”写作技巧的指导并非不重要,但如果只在技巧上做文章,不仅不利于培养孩子们的良好学习习惯,更不利于孩子人格的健康发展。因为写作是对生活的审美,是学生心智性的创造活动,对学生树立正确人生观、世界观、价值观有着较大的影响。所以,我们要引导学生观察生活,思考人事,表达自己独特的感受与清晰的思想。如您所说,“这样的作文才是有生命的”。

可喜得是,语文界很多有识之士已经对作文教学的弊端进行了批评和呼吁,新修订的课标中也强调了“感情真挚”的写作要求,中考和高考的评分标准也已对此有所明显的侧重和倾斜。“呼唤真情作文”已经成为语文教师共同的心声和作文教学的强音。让我们在践行中继续探讨!

(课程教学团队:北京八一中学王建稳)

如何让学生把在课文里所学到的精彩片段或词语运用到自己的作文里?

学生学习了很多经典文章,但是每写作文时仍然不知写什么或用口语表达,词汇量很少,不能做到学以致用。所以到中考前作文就成了学生的难题。

让学生把课文里所学到的精彩片段用到自己作文里的一个有效的办法是仿写整个文段。当然,在仿写之前,教师一定要先向孩子们明确这一文段在哪一方面优秀,是抒情还是描写,是使用了什么样的修辞还是使用了什么样的写作手法。

在仿写时,一定要要求学生逐句仿而不是仿个大概。其实每一篇课文都相当于一篇写作或是阅读的范本,学生应当从这些课文中学会设计写作的基本方法。每一位名家在写作时,不论是谋篇布局还是文字处理,都会有独到的设计之处。我们一方面在讲课时要提醒学生注意这些独特的设计之处,另一方面要引导学生明白学习这样的设计一定会对自己的写作有帮助。为了帮助学生了解仿写的意义,我们可以先自己仿写出一个范本,展示给学生看,让他们了解什么是仿写。再从学生最近的习作中挑出一个不太理想的文段,或是自己编出一个不太理想的文段。然后让学生们运用所学到的设计技巧来修改它,对于初中的学生,一定要一个句子一个句子的带着孩子们修改,改好一个就放在一边,再改下一个。最后再把改好的句子汇总成文段,与原文段对比着给学生看。让他们体会、品味,这样能够让学生更直观地感受到运用写作技巧的好处。我在讲课时遇到经典的段落,会采取这样的办法,感觉效果很不错,希望也能够帮助到您。

(课程教学团队:北京理工大学附属中学柳莉)

 

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